На данном примере мы видим, что искусство помогает человеку отвлечься от печальных событий, окружающих его в военное время, и не впасть в отчаяние.
Данным примером автор показывает нам, что искусство способно пробудить в человеке смелость и надежду на светлое будущее, которые необходимы каждому в период военных действий. Таким образом, оба примера, дополняющие друг друга, помогают понять, что искусство даёт человеку силы, чтобы пережить трудности и потери во время войны, рождает в нём бесстрашие и храбрость, вселяет в него веру в лучшее.
Овчинникова считает, что в военное время искусство — источник патриотизма, мужества и надежды на светлое будущее для людей.
Я согласна с мнением автора и считаю, что искусство помогает людям в трудное для их страны время, поддерживает в них силу духа. Так, огромную роль в жизни россиян сыграла созданная Д. Д. Шостаковичем «Ленинградская симфония», которую он представил слушателям во времена блокады Ленинграда. Данная работа музыканта произвела огромное впечатление на жителей города и сумела передать те чувства, которые объединяли людей во время войны: веру в победу, готовность к подвигу, стойкость духа и безграничную любовь к Родине. На этом примере мы видим, что искусство зажигает в человеке патриотизм, вдохновляет его на подвиги и поддерживает в нём веру в победу над врагом.
В заключение хочется сказать, что в военное время искусство необходимо людям также, как воздух: с ним человеческое сердце находит в себе силы сохранять надежду на лучшее и оставаться верным Родине.
(11)Из уст в уста передавалась казавшаяся невероятной весть: «Дворец пионеров ждёт нас!» (12)Об этой новости нельзя было узнать ни из газет, ни из сообщений по радио. (13)Дворец пионеров был помечен на гитлеровских картах как военный объект. (14)Как были помечены и Эрмитаж, и Русский музей.
(15)Из района в район, из дома в дом передавали как пароль: «Собраться в назначенный час...», и по улицам осаждённого города двигались дети??— так начался подвиг педагогов и воспитанников ленинградского Дворца пионеров.
(16)Дети, конечно, были глубоко потрясены войной. (17)Они видели, как рушатся дома от взрывов, как падают в голодном беспамятстве люди. (18)Вера Бородулина потеряла отца, Витя Панфилов пережил смерть семерых родных... (19)В каждом доме было горе. (20)Впереди было ещё почти два года блокады...
(21)А в мае 1942 года во Дворце пионеров работали многочисленные кружки: танцевальные, вокальные, фортепьянные, рукоделия, рисования, художественного слова. (22)Искусство помогало детям выжить, но они ещё не знали о его подлинной силе.
(23)Летом 1942 года ребят впервые пригласили на военный крейсер. (24)Они поехали на грузовой машине, захватив музыкальные инструменты и танцевальные костюмы. (25)На палубе корабля играл мелодии Чайковского Витя Панфилов, танцевала Рая Иванова, читала стихи Вера Бородулина. (26)По щекам моряков, не раз смотревших смерти в лицо, текли слёзы. (27)3навшие цену мужеству, моряки видели силу духа ленинградских школьников. (28)Крейсер готовился идти в бой, из которого вернутся не все, и в этих ребятах была сама одухотворённая надежда. (29)Прощаясь с детьми, команда построилась. (30)Ребята стали вручать подарки, которые привезли с собой. (31)Взяв матерчатый кисет из рук девочки, старшина, на груди которого было два боевых ордена, сказал: «Принимаю третью награду Родины». (32)Моряки знали цену мужеству.
(По Л. Овчинниковой) *
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему: «Какую роль в жизни играет искусство в военное время?» (1 из 1).
К2. Приведено 2 аргумента (помогает отвлечься, пробуждает смелость и надежду). Даны пояснения к обоим примерам. Указана и проанализирована смысловая связь. (5 из 5).
К3. Позиция автора сформулирована верно (1 из 1).
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа не характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе есть нарушения абзацного членения текста, отсутствуют логические ошибки. (1 из 2).
Нарушения абзацного членения:
1) «Таким образом, оба примера…» - новый абзац
К6. Работа характеризуется точностью выражения мысли, грамматический строй речи разнообразен. (2 из 2).
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).
К8. Соблюдение пунктуационных норм (2 из 3).
Пунктуационные ошибки:
1) «Размышляя над данной проблемой автор текста…» - запятая перед «автор»
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
К10. Соблюдение речевых норм (2 из 2).
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Таким образом, 22 из 24