Какую роль играют учителя в нашей жизни? Именно эту проблему затрагивает В. И. Амлинский.
Автор рассказывает про своего "Классного", как они мычание испугали его. Учитель не знал "откуда это идёт, кто виновник". Тогда он посмотрел на класс таким печальным взглядом, что все замолчали. Это на столько удивило автора, что он не мог забыть этот случай.
Также Амлинский рассказывает, как руководитель записался "в первую группу московского ополчения". Несмотря на " освобождения от воинской повинности", он не изменил своё решение и с героическим поступком остался в памяти детей. Амлинский на протяжении всей жизни часто думал об этом человеке.
Оба примера показывают, что учитель - это тот человек, но и направляет на правильный путь, влияет на формирование личности человека.
Позиция автора очевидна: настоящий учитель является для своих учеников примером. Слова и поступки такого учителя ставится для воспитанников жизненной целью.
Я согласен с мнением автора. Например в рассказе Валентины Распутина "Урок французского". Лидия Михайловна - учитель французского, узнав, что рассказчик играет на деньги, чтобы купить себе еду, она оставляла его после уроков под предлогом дополнительных занятий, и пытается помочь ему с деньгами, и попадает неприятности с увольнением из школы. Лидия Михайловна сыграла важную роль в жизни мальчика.
В заключение хочу сказать, что учитель способен найти путь к сердцу ребенка и стать примером.
(4)А классный был не такой. (5)Мы знали: его можно уговорить, если очень просить и смотреть при этом влажными, покорными собачьими глазами. (6)Этого он не выдерживал. (7)Или можно по-другому — орать
истерично: (8)«За что, за что двойку ставить? (9)Ведь я же учил, я же учил!» (10)Это было менее безотказно, здесь он мог взорваться. (11)Но и это иногда проходило.
(12)Он нас чуть-чуть опасался. (13)Нет, не побаивался, а опасался. (14)Чуть-чуть опасался. (15)Он не знал, чего от нас ждать… (16)Один раз, ещё до войны, мы испугали его как следует. (17)Тогда он только принял наш класс. (18)Мы тогда начали мычать, хором, всем классом: «Мм-м…» (19)Сначала он не понял, в чём дело, не знал, откуда это идёт, кто виновник… (20)Мычание нарастало, шло всплесками по классу, казалось, даже стены вибрировали. (21)Он беспомощно озирался, хотел закричать, но понял – никто не услышит. (22)Тогда он сел и с печальным изумлением посмотрел на нас. (23)Это был странный взгляд. (24)И мы замолчали.
(25)Он был всегда приветлив и вежлив с нами и чуть ли не с пятого класса называл на «Вы». (26)Он как-то сказал мне на перемене:
(27)— А знаете, в отдельности вы все такие милые, а вот вместе вы иногда превращаетесь в стадо. (28)Когда людей много, количество переходит в качество. (29)Когда их много, они совершают самые неожиданные поступки. (30)Самые героические, а иногда и самые страшные. (31)Как вы думаете?
(32)— Чёрт его знает, − сказал я.
(33)— В том-то и дело, что никто этого не знает, даже чёрт.
(34)Когда началась война, он ходил бледный, притихший и постаревший. (35)Вскоре мы узнали, что он записался в первую группу московского ополчения. (36)Был он нездоров, у него были слабые лёгкие, он имел освобождение от воинской повинности — «белый билет», и даже на смотревшую сквозь пальцы на все человеческие недуги комиссию ополчения он, говорят, произвёл тяжёлое впечатление.
(37)Но он не изменил своего решения. (38)На его последний урок пришло много ребят. (39)Мы ожидали, что он скажет нам что-нибудь на прощание, ожидали каких-то особенных и значительных слов: мы знали, это он умел. (40)Но он ушёл буднично, назвал номера параграфов, заданных на дом, кивнул и только у дверей чуть задержался. (41)Мы встали, нестройно хлопнув крышками парт, он посмотрел на нас и тихо сказал:
(42)— Когда у вас будет новый классный … не устраивайте этого.
(43)Мы поняли, о чём он говорил.
(44)Через месяц он погиб. (45)У него не было родных, и похоронная пришла на адрес школы…
(46)Когда мы ехали в Сибирь, в эвакуацию, в теплушке все лежали неподвижно и каждый думал, о ком хотел: о своих живых и своих погибших. (47)Я думал о классном. (48)Я и теперь часто думаю о нём…
Здравствуйте, автор.
У вас получилась хорошая попытка написать сочинение в формате ЕГЭ. Вы на верном пути: знаете структуру, меете видеть примеры в тексте, используете связки и микровыводы. Есть масса ошибок в речевом и грамматическом оформлении мыслей. Все замечания и рекомендации даны в комментариях. Предлагаем изучить их. Успехов в подготовке к экзамену!
Баллы вашей работы по критериям следующие.
I Содержание сочинения
К1 Формулировка проблем исходного текста - 1 балл
Одна из проблем исходного текста (в той или иной форме в любой из частей сочинения) сформулирована верно. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет.
К2 Комментарий к проблеме исходного текста - 4 балла
Проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Приведено 2 примеров-иллюстраций из прочитанного текста, важных для понимания проблемы исходного текста. Дано пояснение к каждому из примеров-иллюстраций. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями не проанализирована.
К3 Отражение позиции автора исходного текста - 1 балл
Позиция автора (рассказчика) по прокомментированной проблеме исходного текста сформулирована верно.
К4 Отношение к позиции автора по проблеме исходного текста. - 1 балл
Отношение (согласие или несогласие с автором текста) к позиции автора исходного текста сформулировано и обосновано.
II Речевое оформление сочинения
К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения - 1 балл
Работа характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. В работе нет нарушений абзацного членения текста. Логические ошибки:
Также Амлинский рассказывает, как руководитель записался - абзац не должен начинаться с союзов "также", "тоже", "и", "но".
она оставляла его после уроков под предлогом дополнительных занятий, и пытается помочь ему с деньгами, и попадает неприятности с увольнением из школы. - непонятно, как учительница попала в неприятности. Неясен и финал примера, вы подходите микровыводу, не основываясь на рассуждении.
К6 Точность и выразительность речи - 1 балл
Нет максимума по К10
III Грамотность
К7 Соблюдение орфографических норм - 2 балла
Это на столько удивило автора - слово в значении "очень", поэтому пишем слитно.
К8 Соблюдение пунктуационных норм - 2 балла
Учитель не знал "откуда это идёт, кто виновник" - нужна зпт перед придаточной частью в составе СПП.
Например в рассказе Валентины Распутина - вводные слова выделяем
К9 Соблюдение грамматических норм - 0 баллов
рассказывает про своего "Классного", как они мычание испугали его - нарушение построения сложного предложения: не может быть придаточное однородным с второстепенным членом предложения. Ср.: рассказывает про своего "Классного" и про то, как они мычанием испугали его.
рассказывает про своего "Классного", как они мычание испугали его - опечатка: мычаниеМ
Например в рассказе Валентины Распутина "Урок французского". Лидия Михайловна - учитель французского - необоснованная парцелляция.
она оставляла его после уроков под предлогом дополнительных занятий, и пытается помочь ему с деньгами, , и попадает неприятности с увольнением из школы - нарушение видо-временной соотнесенности глаголов.
попадает неприятности с увольнением - нарушено управление: попадает в неприятности.
К10 Соблюдение речевых норм - 0 баллов
рассказывает про своего "Классного", как они мычание испугали его - недостаточность: кто они?
рассказывает, как руководитель записался - неудачный синоним: лучше сказать "учитель", если не хотите использовать устойчивое сочетание "классный руководитель".
он не изменил своё решение и с героическим поступком остался в памяти детей. - речевая несочетаемость: он остался героем, но не "с героическим поступком", потому что поступок - это не предмет, который можно оставить при себе.
это тот человек, но и направляет на правильный путь - неверное использование связки: человек, который направляет.
это тот человек, но и направляет на правильный путь - недостаточность: направляет кого? ребенка, например.
Слова и поступки такого учителя ставится для воспитанников жизненной целью. - речевая несочетаемость: слова и поступки становятся, но они не могут стать целью. Целью может быть следование примеру учителя и его наставлениям.
учитель способен найти путь к сердцу ребенка и стать примером. - речевая недостаточность: стать примером для кого?
К11 Соблюдение этических норм - 1 балл
К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале - 0 баллов
Автор рассказывает про своего "Классного" - автор пишет от лица рассказчика, нельзя говорить, что Классный был учителем самого автора. Рассказчик - это герой текста, а автор - писатель, рассказывающий о жизни героя. Смотрим и далее: Амлинский не герой текста, ошибка повторяется.
Например в рассказе Валентины Распутина - Валентина Распутина, мужской пол.
"Урок французского" - Уроки