В предложенном для анализа тексте Ф. М. Достоевский размышляет о проблеме отношений между детьми в школе.
Чтобы детально рассмотреть этот вопрос, обратимся к предложениям 15-23, где говорится об учениках школы, в которой вместе с ними учился рассказчик. «Развратны они были до уродливости... Я ненавидел их ужасно... Они мне тем же платили и не скрывали своего ко мне омерзения», — повествует герой. Он всё же пытается найти причину такой неприязни и приходит к следующему выводу: «...много тут было от глупости, от дурного примера, беспрерывно окружавшего их детство и отрочество».
То есть автор хотел сказать, что личность и характер детей и подростков формируются в основном благодаря близким людям: родителям, друзьям. От того, какой пример они дают ребёнку, будет зависеть, как он вольётся в коллектив сверстников.
Однако эта всеобщая злоба не прошла мимо героя. В предложениях 25-34 мы узнаём, что рассказчик, чтобы избавиться от насмешек со стороны учеников, решает быть во всём первым и как можно лучше учиться, ведь так он поднимется в их глазах. И это получилось: насмешки прекратились, а неприязнь осталась. Герой понимал, что без друзей ему сложно жить, но он «был уже деспот в душе» и решил по выходе из школы «вне нити порвать», чтобы более не вспоминать о тех муках.
Читатель понимает: ребёнок, много времени проводящий в школе, постоянно встречается с такими же, как он, людьми, которые будто говорят «на его языке», поэтому он и перенимает у них многие качества характера. И, к несчастью, может случиться так, что между ними возникает «языковой барьер», который точно не влечёт за собой ничего хорошего.
Как мы видим, представленные примеры имеют причинно-следственную связь: родители, сверстники, плохо влияя на неокрепшего ребёнка, дают ему тем самым дурные качества, которые он, как вирус, «распространяет» в школе. Так, дети «заражаются» и могут потерять какие-либо дружеские отношения, что, конечно, очень губительно для их будущей взрослой жизни.
Позиция автора ясна. Ф. М. Достоевский считает, что дети должны жить в радости и веселье и дарить их другим, иметь много друзей и знакомых, чего точно недоставало герою текста. А идёт это всё, конечно же, из семьи, от родителей. Так писатель решил показать, что наступает с детьми, если о них не заботиться.
Я полностью поддерживаю мнение писателя. Действительно, каждый ребёнок, как губка, «впитывает» в себя всё, что происходит вокруг него, особенно в семье и школе.
На этот счёт я хочу привести в пример дочь моей знакомой. Ей 8 лет, учится во втором классе. Мама, если можно её так назвать, каждый день ругает ребёнка и кричит на неё по любому малейшему поводу. В школе девочка очень замкнута, одинока и изолирована, по всей видимости, именно из-за влияния родителя. Надеюсь, что маму рано или поздно настигнет наказание и она поймёт, как была скверна к своей дочери.
Хочется верить, что каждый читатель, ознакомившийся с текстом Ф. М. Достоевского, задумается над поставленной проблемой и осознает, как важно любить детей и заботиться о них, чтобы их жизнь была счастливой.
В эту ночь снились мне безобразнейшие сны. Немудрено: весь вечер давили меня воспоминания о каторжных годах моей школьной жизни, и я не мог от них отвязаться. Меня сунули в эту школу мои дальние родственники, от которых я зависел и о которых с тех пор не имел никакого понятия, — сунули сиротливого, уже забитого их попрёками, уже задумывающегося, молчаливого и дико на всё озиравшегося. Товарищи встретили меня злобными и безжалостными насмешками за то, что я ни на кого из них не был похож. Но я не мог насмешек переносить; я не мог так дёшево уживаться, как они уживались друг с другом. Я возненавидел их тотчас и заключился от всех в пугливую, уязвлённую и непомерную гордость. Грубость их меня возмутила. Они цинически смеялись над моим лицом, над моей мешковатой фигурой; а между тем какие глупые у них самих были лица! В нашей школе выражения лиц как-то особенно глупели и перерождались. Сколько прекрасных собой детей поступало к нам. Через несколько лет на них и глядеть становилось противно. Ещё в шестнадцать лет я угрюмо на них дивился; меня уж и тогда изумляли мелочь их мышления, глупость их занятий, игр, разговоров. Они таких необходимых вещей не понимали, такими внушительными, поражающими предметами не интересовались, что поневоле я стал считать их ниже себя. Не оскорблённое тщеславие подбивало меня к тому, и, ради бога, не вылезайте ко мне с приевшимися до тошноты казёнными возражениями, что я только мечтал, а они уж и тогда действительную жизнь понимали. Ничего они не понимали, никакой действительной жизни, и, клянусь, это-то и возмущало меня в них наиболее. Напротив, самую очевидную, режущую глаза действительность они принимали фантастически глупо и уже тогда привыкли поклоняться одному успеху. Над всем, что было справедливо, но унижено и забито, они жестокосердно и позорно смеялись. Чин почитали за ум; в шестнадцать лет уже толковали о тёплых местечках. Конечно, много тут было от глупости, от дурного примера, беспрерывно окружавшего их детство и отрочество. Развратны они были до уродливости. разумеется, и тут было больше внешности, больше напускной циничности; разумеется, юность и некоторая свежесть мелькали и в них даже из-за разврата; но непривлекательна была в них даже и свежесть и проявлялась в каком-то ёрничестве. Я ненавидел их ужасно, хотя, пожалуй, был их же хуже. Они мне тем же платили и не скрывали своего ко мне омерзения. Но я уже не желал их любви; напротив, я постоянно жаждал их унижения. Чтоб избавить себя от их насмешек, я нарочно начал как можно лучше учиться и пробился в число самых первых. Это им внушило некоторое почтение. К тому же все они начали помаленьку понимать, что я уже читал такие книги, которых они не могли читать, и понимал такие вещи (не входившие в состав нашего специального курса), о которых они и не слыхивали. Дико и насмешливо смотрели они на это, но нравственно подчинялись, тем более что даже учителя обращали на меня внимание по этому поводу. Насмешки прекратились, но осталась неприязнь, и установились холодные, натянутые отношения. Под конец я сам не выдержал: с летами развивалась потребность в людях, в друзьях. Я попробовал было начать сближаться с иными; но всегда это сближение выходило неестественно и так само собой и оканчивалось. Был у меня раз как-то и друг. Но я уже был деспот в душе; я хотел неограниченно властвовать над его душой; я хотел вселить в него презрение к окружавшей его среде; я потребовал от него высокомерного и окончательного разрыва с этой средой. Я испугал его моей дружбой; я доводил его до слёз, до судорог; он был наивная и отдающаяся душа; но когда он признал моё первенство, я тотчас же возненавидел его и оттолкнул от себя, — точно он и нужен был мне только для одержания над ним победы, для одного его подчинения. Но всех я не мог победить; мой друг тоже ни на одного из них не был похож и составлял самое редкое исключение. Первым делом моим по выходе из школы было оставить ту специальную службу, к которой я предназначался, чтобы все нити порвать...
Содержание сочинения
К1. – 1 (из 1). Формулировка проблемы. Проблема сформулирована неточно:
Стоило бы подчеркнуть проблему сложностей отношений.К2. – 2 (из 6). Комментарий к проблеме. Приведены 2 примера-иллюстрации. Вывод из первого примера-комментария сделан неверно. В тексте не звучит проблема влияния родителей на детей. Это неправильное понимание содержания текста. Речь идет о том, что детская среда влияет на ребенка. Второй пример не объясняет, что же деспотичного было в характере главного героя. Вывод из него логически не связан с комментарием. Кроме того, не связаны между собой и два предложения в выводе. Смысловая связь между примерами-иллюстрациями названа верно, но комментарий неправильный.
К3. – 0(из 1). Позиция автора неверная. О радости и веселье речи в тексте нет. Опять неверна информация про родителей.
К4. – 0(из 1). Ваше согласие выражено. Но пример не соответствует теме текста.
К5. – 0(из 2). Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения.
Допущены 3 логические ошибки в комментарии к проблеме.
К6. – 1 (из 2). Точность и выразительность речи.
Грамотность
К7. – 3(из 3)Соблюдение орфографических норм
К8. – 3 (из 3)Соблюдение пунктуационных норм.
К9. – 2(из 2). Соблюдение грамматических норм
К10. –1 (из 2) Соблюдение речевых норм.
1. Неверно употребленное слово: «…решил показать, что наступает с детьми…». Правильно: «что происходит с детьми».
2. Повтор: «он»
3. Использование нелитературного оборота: «На этот счёт я хочу привести в пример дочь моей знакомой». Правильно: «В качестве примера я хочу привести историю с дочерью….»
К11. – 1 (из 1) Соблюдение этических норм.
К12. – 0(из 1). Соблюдение фактологической грамотности.
Неправильно понят текст: речь идет в нем только о влиянии детской среды на характер личности ребенка.
Заключение эксперта. К сожалению, текст понят неправильно. Следует раскрывать тему влияния детской среды. Первым примером-иллюстрацией послужит отношение сверстников к герою, злобное и оскорбительное. Вторым примером – рассказ о том, каким он сам стал сам в этой среде. Здесь уместнее раскрыть его взаимоотношения с другом, которого он оскорблял и унижал. Неправильный комментарий повлек неправильную формулировку авторской позиции и аргументации личного мнения. Советую полностью переделать комментарий к проблеме, формулировку авторской позиции и аргументацию личного мнения. Желаю удачи.