ЕГЭ по русскому

Как война повлияла на мировоззрение ребёнка? По тексту А. И. Приставкина

📅 13.02.2022
Автор: Ekspert

Как война повлияла на мировоззрение ребёнка? Данная нравственная проблема затрагивается в тексте советского писателя, Анатолия Игнатьевича Приставкина.

Автор, будучи ещё ребёнком, испытал на себе все тяготы страшного военного времени и в произведении, во всей полноте показал приметы, отразившиеся на сознании детей. Во-первых, ребятишки не знали другого состояния жизни и считали ужасы происходящие с ними нормальными. Всё было для маленьких жертв войны естественным: "солдаты, очереди, хлебные карточки, холод и недоедание, выставки трофейного оружия и салюты". Во-вторых, маленькие герои мечтали не о игрушках, что было бы свойственно их возрасту, а о медалях за защиту родины. "Война" была их первым словом. И больше всего они хотели сбежать на фронт и дать отпор врагу. Оба примера свидетельствуют нам о том, что война лишала детства ребят и, без сожаления, грубым полотном накрывала наивные ребяческие глаза, оставляя лишь мрак.

Размышляя над данной проблемой, автор приходит к следующему выводу: война, буквально, переворачивала мир ребёнка и оставляла в душе горькие воспоминания, которые были с человеком навсегда.

Не могу не согласится с автором. Я тоже считаю, что война входила в их детские сознания, как нечто закономерное. Ведь эти ребята, ещё не сошедшие с детской скамьи, не воспринимали тогдашнюю действительность столь драматичной, какой она была на самом деле. Так в произведении Льва Николаевича Толстого "Война и мир" юный Петя столкнулся с жестокостью на полях сражения и героически погиб.

Из всего вышесказанного хочется сделать вывод: война оставила неизгладимый след в судьбе каждого, кто через неё прошёл.

Исходный текст
...Что мы знаем о себе? У нас все начинается словом «война». Когда мы начинаем рассказывать о себе, мы узнаем, что у нас было детство, отрочество, юность... Только военное детство, военное отрочество, частью военной была и юность. Война прошибла нас насквозь, как бомба прошибает многоэтажный дом. Однажды мастер завода сказал, глядя на меня, то ли с гордостью, то ли с горечью, но я это запомнил, он сказал: «Эти ребята на картошке выросли».

Он был неточен: на картофельных очистках, на капустных корнях, на крапиве, на камышовых клубнях и еще на чем-то, что нынче уже позабыто, росли мы, сейчас уж и не верится, что все это так и было. Как будто я рассказываю про другого, не про себя, а ведь это было со мной.

Я, не кто-нибудь, при крике сирены сбрасывал с крыши немецкие зажигалки, куда-то ехал на медленных эвакуационных поездах, пытался бежать на фронт на случайном санитарном поезде, просил у рыночных бабок кусок жмыха, опять куда-то ехал, водворялся в колонии и детдома... Сейчас я думаю, что, наверное, мы были не совсем обыкновенными детьми в теперешнем нашем понимании. У меня растет сын, и я никогда не пожелал бы ему такого детства. Но в те военные времена все воспринималось по-иному, все имело иную цену, иной смысл. Меня спрашивают: «Как ты не погиб, не потерялся, не исчез навсегда в том странном, жестоком мире, где рушилось и погибало гораздо более сильное и выносливое?»

Этого я не могу объяснить. Конечно, мог пропасть. Почему же не мог? Ведь некоторые пропадали. Хотя мы не воспринимали тогдашнюю действительность столь драматичной, какой она нам представляется сейчас. В том-то и дело, что война вошла в наше детское сознание как нечто закономерное. Другого состояния мы тогда, не знали. Все было для нас естественным: солдаты, очереди, хлебные карточки, холод и недоедание, выставки трофейного оружия и салюты. Были и среди нас такие же, как мы, ребята, которые носили уже медали. Это были сыны полков, тем или другим путем попавшие на самый край войны, а уже потом — в детдома. И это тоже было для нас обычным. Больше того, мы мечтали о такой же участи и время от времени бежали на фронт. Одним это удавалось, другим нет.

В какой-то автобиографии я писал: «До войны мы мало себя помнили. Первое слово, которое мы узнали, было «война». А кончилась война — мы уже стали взрослыми, с трудом привыкали вернувшихся с фронта отцов называть отцами».

И все-таки, когда меня спрашивают, как нам удалось выжить, я вспоминаю разных людей. По отдельности это часто были задерганные, тоже измотанные войной люди. Но когда вставал вопрос о детях, о нашей судьбе и жизни, эти люди становились выше своих собственных несчастий, и они спасали нас. Вот в этом все и дело, что в каждом отдельном случае я могу назвать конкретно человека, который приходил ко мне на помощь. Господи, сколько их было на нашем пути. Мы читали и слышали о мужестве на фронте, это было закономерно. Но когда люди просто кормили, отогревали нас, сами нуждаясь во всем необходимом,— это, наверное, и было настоящее мужество, никем не взятое на учет, невознагражденное. Это главное, что мне запало в душу с того времени, и оно останется навсегда. Может, это и называется преемственностью поколений, я об этом как-то не задумывался. Когда мы встречаемся друг с другом, сверстники, мы в разговоре узнаем, как много в нас общего — в нас и в наших судьбах...
*Анатолий Игнатьевич Приставкин
Э
Оценка эксперта
Проверено
18
18 из 25 Баллов по критериям ЕГЭ

Содержание сочинения

К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «Как война повлияла на мировоззрение ребёнка?» (1 из 1).

К2. Приведены два примера (ужасы войны и мысли детей). Пояснение дано к двум примерам. Смысловая связь между примерами выявлена верно (6 из 6).

К3. Позиция автора сформулирована верно. (1 из 1)

К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора, но не обосновал его. (0 из 1).

«Так в произведении Льва Николаевича Толстого "Война и мир" юный Петя столкнулся с жестокостью на полях сражения и героически погиб» - и как это отразилось на его мировоззрении?

Речевое оформление

К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Однако допущена одна логическая ошибка (1 из 2).

Логическая ошибка:

1) «Я тоже считаю, что война входила в их детские сознания» - в чьи «их»?

К6. Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но однообразием грамматического строя речи (1 из 2).

Комментарий: балл снижается из-за отсутствия максимального балла в К10.

Грамотность

К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).

Орфографическая ошибка:

1) «Не могу не согласится с автором» - не согласиться.

К8. Соблюдение пунктуационных норм (1 из 3)

Пунктуационные ошибки:

1) «в произведении, во всей полноте показал приметы» - запятая не требуется.

2) «ужасы происходящие с ними нормальными» - запятая после «ужасы» и перед «нормальными».

3) «и, без сожаления, грубым полотном накрывала» - запятые не требуются.

4) «война, буквально, переворачивала мир» - запятые не требуются.

К9. Соблюдение грамматических норм (1 из 2).

Грамматические ошибки:

1) «естественным: "солдаты» - Солдаты (заглавная буква).

2) «не о игрушках» - не об игрушках.

3) «за защиту родины» - Родины (заглавная буква).

К10. Соблюдение речевых норм (1 из 2)

Речевые ошибки:

1) «на себе все тяготы страшного военного времени и в произведении, во всей полноте» - повтор: все, всей.

2) «которые были с человеком навсегда» - вместо «были» лучше написать «сохранялись».

3) «тогдашнюю» - разговорное слово.

К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).

К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).

Заключение

Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако не обосновывает свою точку зрения логично и правильно. Допущены ошибки в речи, грамматике и пунктуации.