Большую роль в жизни каждого человека играют учителя. Именно они прививают тягу к знаниям, помогают определиться с выбором профессии, наставляют на жизненный путь, формируя духовные ценности, становятся вторыми родителями. Отмечая важность учителей в судьбе каждого из нас, Г. А. Горышин описывает собственный случай из жизни и благодарит наставника, который когда-то повлиял на становление его личности.
В приведённом тексте автор описывает время, когда был ещё школьником, и особое внимание уделяет литературе. Сначала писатель отмечает тот факт, что с самого детства его строго обучали грамоте и он был начитанным ребёнком, однако, несмотря на подобное воспитание, письменные задания и сочинения мальчика не привлекали. Такая «несамостоятельность» при выполнении уроков продолжалась вплоть до девятого класса, пока не пришел новый учитель, Борис Борисович Стах, вдохновивший главного героя по собственному желанию прочесть книгу о войне.
Новый учитель изначально произвел на учащихся хорошее впечатление, вызвал чувство доверия, дал понять, что прекрасно разбирается в предмете, понимает смысл того, о чем говорит, и на самом деле стремится донести важную информацию до ребят: «…заговорил с нами, как со взрослыми людьми, о чём-то таком, никогда нами не слыханном», «У нового учителя литературы, мы сразу заметили это, было умное лицо». С полной ответственностью и серьезностью Б. Б. Стах относился к образованию детей, что вызывает как у читателя, так и у самого автора чувство гордости и благодарности за проделанную работу.
Такая твердая убежденность в действиях учителя объясняется тем, что он был фронтовиком, поэтому первой темой для обсуждения в классе стала именно война.
Задачей наставника являлось пробуждение неподдельного интереса в сердцах учащихся, из-за этого, он заговорил о том, в чем разбирался лучше всего, так как пережил и прочувствовал описанное в принесённой книге Олеся Гончара на самом себе: «Борис Борисович нам объяснил, что значит чувство Победы. Как может книга запечатлеть в себе миг ликующего единства многих тысяч людей». Таким образом, учитель не оставил равнодушным ни одного из слушающих. Все его речи были искренними, но в то же время простыми и понятными. Он зародил интерес к чтению хороших книг, в которых «все слова становились живыми».
Позиция автора о том, как важны мудрые наставники, подобные Б. Б. Стаху, в жизни каждого человека, предельно ясна. Учитель Г. А. Горышина по литературе оказал неоценимое влияние на его судьбу, которая в итоге стала связана с его профессией. Педагог явился не только школьным наставником, но и жизненным учителем, потому что именно он «помог прочесть эту книгу, проникнуть в жизнь слов, пережить написанное в книге как собственное…».
Я полностью согласна с мыслями автора о необходимости хорошего преподавателя для каждого из нас и могу подтвердить собственную позицию примером из художественной литературы. Так, в комедии
Д. И. Фонвизина «Недоросль» наглядно показана значимость добросовестных учителей в воспитании детей. Главный герой, Митрофанушка, несмотря на большое количество педагогов, остается настоящим неучем, и вместо того, чтобы усердно заниматься, он хочет жениться. Его наставники также не отличаются большим умом и постоянно ленятся, работая на прибыль, а не на успеваемость ребенка. Другая же героиня, Софья, с детства воспитывалась мудрым Стародумом, который привил девушке интерес к литературе и другим наукам, самостоятельность и усидчивость, отчего она выросла не только умной, но и душевной, сердечной.
В заключение хочу сказать, что роль педагогов в жизни каждого человека бесценна. Особенно если его работа выполняется искренне, от всего сердца. Зарождая в ученике интерес к какому-либо предмету, учитель определяет его судьбу и будущее течение жизни. Наставник также формирует личность ребенка, приучая самостоятельно решать проблемы и справляться с трудностями. Он, действительно, словно второй родитель, несет большую ответственность за воспитание своего последователя, за что потом искренне вознаграждается добрыми словами и теплыми воспоминаниями.
(6) Своё умственное, нравственное и гражданское взросление, как я теперь понимаю, мне следует считать результатом главным образом уроков литературы и русского языка, то есть нужно сказать «спасибо» учителю Борису Борисовичу Стаху.
(7) Правда, грамоте я был изрядно научен дома. (8)Моя мама терпеть не могла помарок в родном языке, пусть даже в домашних беседах и детских шалостях. (9)Меня одёргивали, если я говорил вместо «нет» — «нету», отчитывали за «евонный» и «ихний» вместо «его» и «их». (10)Я рано узнал, что нельзя употреблять в одном предложении два подлежащих: «Лев — он царь зверей» — так нельзя, против правил, неблагозвучно. (11)Надо: «Лев — царь зверей». (12)Нельзя сказать: «Очень неплохо», надо сказать «Хорошо». (13)И ещё многое.
(14)Но почему-то литература в школе шла у меня ни шатко ни валко — до девятого класса, до прихода к нам Бориса Борисовича Стаха. (15)Письменные задания по литературе я обыкновенно перекатывал, переставляя слова, с учебника, поскольку мне казалось, что там, в учебнике, написано толковее, чем я нагородил бы от себя. (16)3а сочинения чаще всего мне ставилась тройка — за грамотность, при полной несамостоятельности.
(17) Борис Борисович Стах вошёл к нам в класс в офицерском габардиновом кителе, с двумя рядами орденских планок, заговорил с нами, как со взрослыми людьми, о чём-то таком, никогда нами не слыханном.
(18) Новый учитель литературы, я хорошо это помню, появился в конце учебного года.
(19)На дворе стояла весна. (20)На первом своём уроке новый учитель заговорил о войне. (21)И о весне. (22)Он принёс с собою только что вышедшую книгу Олеся Гончара, прочёл нам сколько-то страниц. (23)У него был глуховатый, откуда-то из груди выходящий наружу голос и какое-то особенное лицо, непохожее на лица других наших наставников: выбритые до синевы впалые щеки, невыпирающий, но заметный подбородок, с лощиной посередине; глаза серые, проницательные, малость печальные и незлые; надо всем лицом, составляя главную его часть, простирался высокий, как говорится, сократовский лоб. (24)У нового учителя литературы, мы сразу заметили это, было умное лицо.
(25)Учитель прочёл нам отрывок из произведения, положил книгу на стол и принялся расхаживать перед нами, ладно скроенный, крепко сшитый, совершенно от нас, от нашего разгильдяйства и шалопайства не зависящий, сам по себе. (26)Он стал нам рассказывать про войну, которую пронёс на своих плечах, запечатлел в своей душе.
(27)Рассказчик был серьёзен, чувств своих не выдавал ни голосом, ни улыбкой. (28)Его речь была абсолютно, «по-петербургски», правильна, мы такой и не слыхивали. (29)Борис Борисович говорил о счастье быть освободителем и о счастье быть освобождённым. (ЗО)Как одно счастье находит другое, как они соединяются, — и тогда наступает весна, не просто время года, а весна человечества. (31)Ещё вчера раскалённые боем танки сегодня увиты цветами сирени, они тихо движутся, как ладьи, по волнам всеобщего восторга, несут на броне нимб Победы...
(32)Борис Борисович нам объяснил, что значит чувство Победы. (ЗЗ)Как может книга запечатлеть в себе миг ликующего единства многих тысяч людей. (34)Он говорил об этом простыми словами. (Зб)Правду того, что он нам говорил, удостоверяли два ряда орденских планок. (36)Мы их умели читать: правым крайним был орден Красного Знамени.
(37)Потом я прочёл эту книгу, не заданную по литературе, полностью. (38)Я прочёл её для себя. (39)Я вообще был начитанный мальчик. (40)Не скажу, что меня потрясло это произведение. (41)Но впервые в жизни я читал не о чём-то таком, чего никогда не бывало и не будет со мной; я находил в книжных словах нечто такое, чем жил сам: войну и весну. (42)Слова становились живыми. (43)3апах сирени в майские дни Победы был тот же самый, что нынче у нас, на Марсовом поле.
(44)Учитель литературы помог мне прочесть эту книгу, проникнуть в жизнь слов, пережить написанное в книге как собственное, моё...