Константин Георгиевич Паустовский- известный русский писатель, классик отечественной литературы. В своем тексте он поднимает проблему развития воображения у людей.
Поднятая проблема является актуальной.Именно способность к воображению отличает человека от животного, так как заставляет людей размышлять и совершенствоваться как личность , поэтому настолько важно развивать его. А помочь в этом может искренний интерес к чему-либо.Так же воображение может сподвигнуть к действию и обрести увлечения.
В данном тексте К.Г.Паустовский раскрывает эту проблему на примере поступка учителя географии Черпунова. Черпунов пытался развивать воображение у своих учеников. Он ставил бутылки с наклейками, на которых было написано: «Вода из Нила», «Вода из реки Лимпопо» и т.п. Не давая попробовать ученикам эту воду, он подогревал в них интерес и заставлял их воображение работать. Как выяснилось в итоге, в бутылках была обычная вода, но учитель решил преподнести это так, чтобы заинтересовать детей и у него это получилось.На этом примере мы видим, что разбудить и развивать воображение можно, заинтересовав человека чем-либо, как это сделал учитель географии.
Вторым примером может служить эпизод, в котором главный герой узнает о том, что у преподавателя дома устроен небольшой географический музей, в который он никого не пускает. Вообразив это все, мальчик решил создать свой музей. Говорил он про него так: «он был, конечно, не богатый, но расцветал в моем воображении как царство удивительных вещей». Благодаря фантазиям про музей Черпунова, коллекционирование стало его хобби. Таким образом, этот пример подтверждает комментарий проблемы, ведь воображение помогло начать герою заниматься коллекционированием и найти увлечение.
Рассмотрев оба эти примера, можно прийти к выводу, что развивая в людах воображение мы можем заинтересовать их чем-либо и сподвигнуть на дальнейшее изучение этой темы. На примере главного героя мы выдели, как фантазии о музее привели его к формированию своего собственного,как школьники, фантазировали о этой загадочной воде в бутылках.
Автор данного текста считает, что воображение играет важную роль в развитии личности. Оно сподвигает людей к представлению чего-то идеального и движению к нему, то есть развитию: обретению знаний и увлечению объектом познания.
Я полностью согласна с позицией автора, воображение, действительно, оказывает влияние на формирование личности. Воображая какой-либо объект нам хочется познать его, и мы стремимся к этому, тем самым развиваемся, как герой данного для анализа текста.
Таким образом можно сделать вывод, что каждому человеку необходимо стремиться развивать свое воображение, ведь это непосредственно влияет на развитие его как личности. Воображение подталкивает его к действиям и он обретает увлечения, интересы, хобби и знания.
(4) Бутылок было много. (5) Но сколько мы ни разглядывали эту воду, во всех бутылках она была одинаково жёлтая и скучная на вид.
(6) Мы приставали к учителю географии Черпунову, чтобы он разрешил нам попробовать воду из Мёртвого моря. (7) Нам хотелось узнать, действительно ли она такая солёная. (8) Но пробовать воду Черпунов не позволял.
(9) Старшеклассники рассказывали, что на квартире у Черпунова устроен небольшой географический музей, но старик к себе никого не пускает. (10) Там были будто бы чучела колибри, коллекция бабочек, телескоп и даже самородок золота.
(11) Наслушавшись об этом музее, я начал собирать свой музей. (12) Он был, конечно, небогатый, но расцветал в моём воображении как царство удивительных вещей. (13) Разнообразные истории были связаны с каждой вещью — будь то пуговица румынского солдата или засушенный жук-богомол.
(14) Однажды я встретил Черпунова в Ботаническом саду.
— (15) Пойди сюда! — подозвал меня Черпунов и протянул толстую руку. — (16) Садись, рассказывай. (17) Ты, говорят, собрал маленький музей. (18) Что же у тебя есть?
(19) Я робко перечислил свои незамысловатые ценности. (20) Черпунов усмехнулся.
— (21) Похвально! — сказал он. — (22) Приходи ко мне в воскресенье утром. (23) Посмотришь мой музей.
(24) В воскресенье я надел новенький гимназический костюм и пошёл к Черпунову.
(25) Была поздняя осень, но сирень ещё не пожелтела. (26) С листьев стекал туман. (27) Внизу на Днепре трубили пароходы.
(28) Я поднялся на крыльцо и потянул рукоятку звонка. (29) Внутри флигеля пропел колокольчик. (30) Встречать меня вышел сам Черпунов.
(31) Чудеса начались уже в передней. (32) В овальном зеркале отражался красный от смущения маленький гимназист, пытавшийся расстегнуть озябшими пальцами шинель. (33) Я не сразу понял, что этот гимназист — я сам. (34) Я расстёгивал пуговицы и смотрел на раму от зеркала.
(35) Это была не рама, а венок из стеклянных, бледно окрашенных листьев, цветов и гроздьев винограда.
— (36) Венецианское стекло, — сказал Черпунов. — (37) Посмотри поближе. (38) Можешь даже потрогать.
(39) Я осторожно прикоснулся к стеклянной розе. (40) Стекло было матовое, будто присыпанное пудрой. (41) В полоске света, падавшей из соседней комнаты, оно просвечивало красноватым огнём.
— (42) Совсем как рахат-лукум, — заметил я.
(43) Черпунов показал мне на портрет на стене. (44) Он изображал бородатого человека с измождённым лицом.
— (45) Ты знаешь, кто это? (46) Один из лучших русских людей. (47) Путешественник Миклухо-Маклай. (48) Он был великий учёный и верил в добрую волю людей. (49) Он жил один среди людоедов на Новой Гвинее. (50) Безоружный, умирающий от лихорадки. (51) Но он сумел сделать столько добра дикарям и проявить столько терпения, что, когда за ним пришёл наш корвет «Изумруд», чтобы увезти его в Россию, толпы дикарей плакали на берегу, протягивали к корвету руки и кричали: «Маклай, Маклай!» (52) Так вот, запомни: добротой можно добиться всего.
(53) Потом Черпунов показал мне звёздный глобус, старые карты с «розой ветров», чучела колибри с длинными, как маленькие шила, клювами.
— (54) Ну, на сегодня довольно, — сказал Черпунов. — (55) Ты устал. (56) Можешь приходить ко мне по воскресеньям.
(57) В следующее воскресенье я не пошёл к учителю, потому что среди недели он заболел и перестал ходить в гимназию.
(58) Совсем скоро учитель умер.
(59) Когда я был уже в старшем классе, преподаватель психологии, говоря нам о плодотворной силе воображения, неожиданно спросил:
— Вы помните Черпунова с его водой из разных рек и морей?
— (60) Ну как же! — ответили мы. — (61) Великолепно помним.
— (62) Так вот, могу вам сообщить, что в бутылках была самая обыкновенная водопроводная вода. (63) Вы спросите, зачем Черпунов вас обманывал? (64) Он справедливо полагал, что таким путем даёт толчок развитию вашего воображения. (65) Черпунов очень ценил его. (66) Несколько раз он упоминал при мне, что человек отличается от животного способностью к воображению. (67) Воображение создало искусство. (68) Оно раздвинуло границы мира и сознания и сообщило жизни то свойство, что мы называем поэзией.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «проблема развития воображения у людей» (1 из 1).
К2. Приведены два примера (бутылки и музей). Пояснение дано к двум примерам. Смысловая связь между примерами проанализирована, но не выявлена (5 из 6).
К3. Позиция автора сформулирована верно. (1 из 1)
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора и обосновал его. (1 из 1).
Речевое оформление
К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Однако допущено более одной логической ошибки (0 из 2).
1) Логический скачок. Зачем знать о том, кем является автор текста? И зачем об этом знать в отдельном предложении?
2) Нарушение причинно-следственной связи. Какой именно комментарий?
К6. Работа экзаменуемого характеризуется отсутствием точности выражения мысли и однообразием грамматического строя речи (0 из 2).
Комментарий: балл снижается из-за отсутствия максимального балла в К10.
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (2 из 3).
Орфографические ошибки:
1) «Так же воображение может сподвигнуть» - также.
К8. Соблюдение пунктуационных норм (0 из 3)
Пунктуационные ошибки:
1) «преподнести это так, чтобы заинтересовать детей и у него» - запятая после «детей».
2) «что развивая в людах воображение мы можем» - запятая перед «развивая» и после «воображение».
3) «как школьники, фантазировали» - запятая не требуется.
4) «Воображая какой-либо объект нам хочется» - запятая после «объект».
5) «Таким образом можно сделать» - запятая после «таким образом».
6) «Воображение подталкивает его к действиям и он обретает» - запятая перед «и».
К9. Соблюдение грамматических норм (0 из 2).
Грамматические ошибки:
1) «людей размышлять и совершенствоваться как личность» - как личностей (людей несколько).
2) «разбудить и развивать» - разбудить и развить. Или: будить (пробуждать) и развивать.
3) «развивая в людах» - в людях.
4) «выдели» - видели.
5) «о этой» - об этой.
К10. Соблюдение речевых норм (0 из 2)
Речевые ошибки:
1) «В своем тексте он поднимает» - лишнее: в своём тексте.
2) «поднимает проблему развития воображения у людей. Поднятая проблема» - повтор: поднимает/поднятая проблема.
3) «может искренний интерес к чему-либо.Так же воображение может» - повтор: может.
4) «может сподвигнуть к действию и обрести увлечения» - посодействовать в обретении увлечения.
5) «это так, чтобы заинтересовать детей и у него это получилось» - повтор: это.
6) «заинтересовать детей и у него это получилось.На этом примере мы видим, что разбудить и развивать воображение можно, заинтересовав» - повтор: заинтересовать.
7) «оба эти примера» - лишнее: эти.
8) «формированию своего собственного» - созданию.
9) «своего собственного» - плеоназм.
10) «развитии личности. Оно сподвигает людей к представлению чего-то идеального и движению к нему, то есть развитию» - повтор: развитие.
11) «его как личности. Воображение подталкивает его» - повтор: его.
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако не выявляет смысловую связь (нужно указать, как примеры соотносятся друг с другом). Кроме того, допущено множество речевых, пунктуационных и грамматических ошибок.