Какую роль играют детские воспоминания в жизни человека? Гранин в тексте поднимает проблему важности детских воспоминаний.
Автор хочет сказать нам, что в детстве ребенок воспринимает мир по-другому. Так, мальчик из текста смотрел в окно поезда, а рассказчик не мог понять, что он там высматривал. В этот момент он вспомнил себя в детстве "С той же жадностью и я ведь простаивал часами перед теми же стеклами". Герой бережет эти воспоминания, связанные с его детством.
Кроме того, рассказчик вспоминает еще один случай. Он тоже произошел в поезде. Однажды рассказчик увидел как "мужик, огромный, в желтой рубашке. . . " хотел избить "паренька". В этот момент он был в отчаяние, потому что никто не мог помочь этому человеку. Этим текстом автор хочет скачать, что в детстве мы воспринимаем всё по-другому.
Оба аргумента взаимосвязаны и дополняют друг друга. Как в первом, так и во втором примере доказывается, что детстве воспоминания играют важную роль в жизни человека.
Позиция автора мне предельно ясна. Воспоминания из детства имеют более эмоциональное восприятие, чем у взрослых.
Нельзя не согласиться с мнением писателя. У любого человека есть воспоминания из детства, которые кажутся уже не такими эмоциональными, чем раньше.
Таким образом, можно сделать вывод, что детские воспоминания важны для человека, потому что в детстве мир кажется совсем иначе.
Я стоял у окна вагона, бесцельно глядя на бегущий мимо пейзаж, на полустанки и маленькие станции, дощатые домики с названиями чёрным по белому, которые не всегда успевал прочитывать, да и зачем. Поля, перелески, столбы, волны проводов, стога сена, кусты, просёлки — и так час за часом. Рядом, у следующего окна, стоял мальчик. Он смотрел неотрывно. Мать позвала его в купе, он схватил бутерброд и снова прилип к стеклу. Она попробовала усадить его к окну в купе, но он не согласился. 3десь, в коридоре, ему никто не мешал, он был безраздельным хозяином своей подвижной картины. Я уходил, разговаривал со своими спутниками, возвращался и заставал его в той же позе. Что он там высматривал, как ему не надоело, ведь это было совершенно бессюжетное зрелище, не то что экран телевизора. Теперь я смотрел не в окно, а на него. Кого-то он мне напоминал. Ну конечно, та же поза, те же грязноватые стёкла. Они-то и помогли мне вспомнить мои детские путевые бдения. С той же жадностью и я ведь простаивал часами перед теми же стёклами, заворожённый мельканием путевых картин. Оттуда, не из близи, несущейся навстречу, а из далей, еле плывущих, почти недвижимых пространств, из лесной каймы на горизонте, серых туманных полей возвращались устремлённые к ним детские мечтания. В тех смутных, расплывчатых картинах я был путешественником, был охотником и одновременно медведем, был журавлём, шагающим по болоту... Бесконечная смена берёзок, елей, лесных проталин, деревень, пашен — и снова лес, просеки, изгороди — всё это тогда почему-то не усыпляло, а возбуждало воображение. Я растворялся в огромности этой земли, она входила в сознание, откладывалась на всю жизнь. Спустя десятилетия у окна поезда, постукивающего по рельсам Германии, а то и Китая, где каждый клочок обработан, откосы железнодорожных насыпей сплошь засеяны, в моём восприятии присутствовали впитанные детской душой просторы, эти стояния у окна. Вдруг в бесформенной зыбкости воспоминаний, глядящих из закатного окна, обозначилось что-то. Это был мужик, огромный, в жёлтой рубахе, с колом в руках. Смутно вспомнились станционный палисадник, несколько телег, лошади с холщовыми торбами на мордах. Но всё это: и привокзальная площадь с деревянными мостками, и перрон, и станционный колокол — всё было как бы задником, а впереди, подняв кол, мужик бежал за пареньком, который, прикрыв голову руками, мчался вдоль перрона по ходу поезда. Он бежал, прихрамывая, лицо его было обращено к вагонам, на какой-то миг глаза наши встретились. Ужас был в его взгляде, крик о помощи, а перрон был пуст, мне показалось, что я единственный человек, единственный свидетель, которого он увидел; я наклонился к краю рамы, но в окно уже вошли огороды с чучелами, шлагбаум, и станция исчезла, как исчезали все другие станции. Догонит ли его этот с колом, что будет с ним, за что он его так — ничего этого я никогда не узнаю. Помню своё отчаяние, которое росло оттого, что поезд не останавливается, мчится всё дальше, а там, может, парня догнали и бьют, и никто этого не видит, не знает, и я не могу никого позвать, показать. Кажется, я действительно закричал, побежал к отцу, который был в купе, никто ничего не понял из моих объяснений, и я понял, что ничего не могу им объяснить. Кажется, так оно было, но с уверенностью не могу сказать, да и какое это имеет значение. Значение же имели огромные глаза этого паренька, мужика того я узнал бы, а от парня остались только ужас, заполнивший всё окно, и невозможность вмешаться, помочь, закричать. И опять пошли перелески, колыхания проводов, песчаные тропки в зелёной траве, голубые поля льна, серебряные — овсов, красные — гречихи, золотистые — ржи, сизые — капусты, ельники, клевера, рыжие стада — огромный мир, который заботливо старался смыть ту случайную картинку. Она затерялась в памяти. Но сейчас, глядя в такое же пыльное, в грязных потёках окно, я с завистью вспомнил своё мальчишеское отчаяние. (По Д. А. Гранину*) Даниил Александрович Гранин (1919-2017) — советский и российский писатель, киносценарист, общественный деятель.
Содержание сочинения
К1. Экзаменуемый верно формулирует проблему «проблема важности детских воспоминаний» (1 из 1).
К2. Приведены два примера (мир за окном и случай). Пояснение ко второму примеру дано поверхностно. Смысловая связь между примерами выявлена верно (5 из 6).
«Этим текстом автор хочет скачать, что в детстве мы воспринимаем всё по-другому» - как именно «по-другому»? Пояснение дано поверхностно.
К3. Позиция автора сформулирована не совсем верно. (0 из 1)
«Воспоминания из детства имеют более эмоциональное восприятие, чем у взрослых» - отношение автора к проблеме не отражено.
К4. Экзаменуемый выразил своё отношение к позиции автора, но не обосновал его. (0 из 1).
Балл снижен из-за К3 и отсутствия обоснования.
Речевое оформление
К5. Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. Логических ошибок не обнаружено. (2 из 2).
К6. Работа экзаменуемого характеризуется отсутствием точности выражения мысли и однообразием грамматического строя речи (0 из 2).
Комментарий: балл снижается из-за отсутствия максимального балла в К10.
Грамотность
К7. Соблюдение орфографических норм (3 из 3).
Орфографическая ошибка:
1) «он был в отчаяние» - в отчаянии.
К8. Соблюдение пунктуационных норм (2 из 3)
Пунктуационные ошибки:
1) «он вспомнил себя в детстве "С той же жадностью» - двоеточие после «детстве».
2) «Однажды рассказчик увидел как "мужик, огромный» - запятая перед «как».
К9. Соблюдение грамматических норм (2 из 2).
Грамматические ошибки:
1) «Гранин в тексте» - Д.А.Гранин (нужно добавить инициалы).
2) «что детстве воспоминания» - что детские воспоминания.
В]К10.[/B] Соблюдение речевых норм (0 из 2)
Речевые ошибки:
1) «детские воспоминания в жизни человека? Гранин в тексте поднимает проблему важности детских воспоминаний» - повтор: детские воспоминания.
2) «воспринимает мир по-другому» - по-другому относительно кого или чего?
3) «себя в детстве "С той же жадностью и я ведь простаивал часами перед теми же стеклами". Герой бережет эти воспоминания, связанные с его детством» - повтор: детство.
4) «еще один случай. Он тоже произошел в поезде» - строго говоря, случай произошёл за окном поезда.
5) «В этот момент он был в отчаяние, потому что никто не мог помочь этому человеку» - кто именно был в отчаянии?
6) «этот момент он был в отчаяние, потому что никто не мог помочь этому человеку. Этим» - повтор: этот, этому, этим.
7) «Этим текстом» - корректно: этим эпизодом.
8) «Воспоминания из детства имеют более эмоциональное восприятие» - нарушение сочетания слов.
9) «в детстве мир кажется совсем иначе» - воспринимается совсем иначе. Либо: кажется совсем другим.
К11. Соблюдение этических норм (1 из 1).
К12. Соблюдение фактологической точности в фоновом материале (1 из 1).
Заключение
Экзаменуемый правильно определяет проблему, приводит примеры к ней. Однако даёт поверхностное пояснение ко второму примеру. Позиция автора не отражает проблему. Допущены ошибки в речи и правописании.