Виды подготовка к сочинению (Уроки по литературе)

Школьное сочинение - это творческое, самостоятельное изложение учеником мыслей, чувств, суждений с целью сообщить об этом другим.

Сочинения занимают исключительно важное место в обучении иностранным языкам. В них выражается внутренний мир ученика. По сочинению можно проследить его развитие, формирование его мировоззрения, отношение к жизни. В них ученик полностью раскрывается, обнаруживает свои индивидуальные склонности и возможности.

Сочинения можно писать с самого начала обучения, в классе и дома.

Начинать надо с классных – пока учащиеся не овладеют элементарными навыками написания сочинений. Сочинения надо вводить системно, от этапа к этапу повышая требования к их содержанию, технике изложения и грамотности. Учащиеся должны владеть умением рассказывать о чём-либо по плану, в определенной последовательности, не нарушая логики развития событий.

В зависимости от возраста учащихся и ступени обучения сочинения различаются:

- по целям;

- по тематике;

- по сложности;

- по степени серьёзности;

- по содержанию.

Виды сочинений:

Различают два основных типа:

1. На литературную тему.

2. На свободную тему.

Сочинения могут различаться:

по источнику:

картина

- пересказ сюжета картины,

- описание пейзажа,

- введение картины в качестве эпизода,

- по ряду картин,

- с грамматическим заданием,

миниатюры - небольшие по объёму письменные высказывания

по какому-либо поставленному учителем вопросу,

выполняются по преимуществу на уроке в течении 10 – 15 минут:

- стилистические приёмы,

- изобразительные средства языка,

- тематическая лексика,

- построение предложений определенной

конструкции,

- активизация словаря,

- с грамматическим заданием,

результат чтения художественной и научно-популярной литературы:

- аннотации,

- отзывы-рецензии,

- портретные характеристики,

- конспекты по разным предметам,

- записи прослушанного (лекции, рассказа...),

по аналогии (подобный рассказ) - содержанием является какой-либо

известный учащимся или придуманный

ими случай жизни.

по объёму по месту и способу выполнения:

- классные и домашние,

- коллективные и индивидуальные.

по наличию или отсутствию дополнительных заданий, опираются на личный

жизненный опыт учащегося, его непосредственные наблюдения:

- развёрнутые или миниатюры с дополнительными заданиями,

- по опорным словам,

- с дополнением текста,

- продолжение рассказа,

- с грамматическим заданием,

- о случившемся с самим рассказчиком (как я упал с...),

- о виденном (праздничный карнавал, автомобильная авария),

- о забавном поведении...

по жанру (в «чистом» виде эти сочинения встречаются редко):

- поветствование,

- описание,

- рассуждение,

- портретная характеристика,

- письмо,

- деловая речь,

- опыты самостоятельного литературного творчества.

Подготовка к сочинению

Наибольшие трудности, с которыми сталкивается учащийся при написании сочинений, связаны с отсутствием или плохим проведением подготовительной работы к сочинению (когда ученика не учат тому, как нужно приступать к сочинению, выполнять его и т.п.). Без такой подготовительной работы формирование навыков связной речи идёт почти самотоком. Ученик идёт к цели, не зная, из чего складывается его работа над сочинением, какие навыки его потребуются, каких умений у него ещё нет и как их приобрести.

К. Д. Ушинский писал о том, что «нельзя задать ученику прямо довольно обширное сочинение на заданную тему, если до того времени не имелось предварительных упражнений».

Сочинения проводятся главным образом с целью обогащения словаря учащихся, для них опорными словами являются слова, словосочетания, иногда целые фразы, тематически подобранные учителем. Их надо объяснить не только с точки зрения значения, но и орфографии, морфологии, стилистики. Это могут быть и слова из пассивного словаря учащихся, о которых им следует напомнить, а частично и совсем новые слова, которые используются с целью обогащения словаря.

Дальше следует работа над предложением с целью предупреждения грамматико-стилистических ошибок.

Предварительно может быть предложено (особенно на первых порах, когда ученики ещё не освоились с данным видом работы) составить устный рассказ на заданную тему с использованием предложенных опорных слов. Необходимо предупредить учащихся, что не надо употреблять все слова, словосочетания... Учащимся предоставляется право самим сформулировать тему сочинения. У каждого ученика есть своё видение ситуации, своя фантазия.

Анализ речевых ошибок

При анализе сочинений необходимо оценивать:

- содержание (надо иметь в виду, отвечало ли оно теме, использованы ли все

необходимые факты, достоверность их, доказательность высказанных мыслей, как

использован иллюстративный материал...),

- композицию (удачная композиция предполагает стройность, чёткость, логическую

последовательность и связь его частей, правильное соотношение их),

- выразительность языка (словарь, стилистические достоинства),

- правильность с грамматической точки зрения,

- грамотность.

Сочинения проверяются немедленно, (в случае сочинения-миниатюры тут же на уроке), на следующем уроке.

Техника исправления ошибок у разных учителей может быть различной, она вырабатывается постепенно, годами. Но любой вариант исправлений и условных обозначений ошибок должен быть хорошо известен учащимся.

Речевые ошибки учащихся должны приниматься во внимание и учитель должен с ними работать дальше, пока их не устранит. В качестве меры, стимулирующей учащихся на лучшее в речевом отношении оформление письменных работ, надо практиковать чтение работ, являющихся образцом, к которому нужно стремиться и другим.